善智心愈青少年健康療愈教育致力打造成一所“全人療愈型素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)”，以環(huán)境療愈為基礎(chǔ)，心理療愈為關(guān)鍵，完善人格素養(yǎng)為核心，提升綜合能力為目標(biāo)。針對(duì)10-18歲且存在思想偏差、行為不良、心理問(wèn)題、品行問(wèn)題和成長(zhǎng)適應(yīng)問(wèn)題的青少年，采用多層次多元化整合交互模式，通過(guò)自然療愈環(huán)境+科學(xué)課程體系+跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)等三維度建立成長(zhǎng)支持體系。幫助青少年重建心理韌性、發(fā)展健全人格、提升社會(huì)適應(yīng)能力，從“糾偏”到“賦能”的遞進(jìn)，最終達(dá)成個(gè)體社會(huì)化與自我實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。

一、教育對(duì)象

主要面向存在各種困惑困擾及問(wèn)題的青少年。年齡范圍大致在10-18之間，且存在思想偏差、行為不良、心理問(wèn)題、品行問(wèn)題和成長(zhǎng)適應(yīng)問(wèn)題的非犯罪青少年。其特征：家長(zhǎng)管不了、學(xué)校沒(méi)法管、社區(qū)不好管、公安不夠管等“四難管”。

（一）年齡分層

10-15歲（青春期早期干預(yù)）、16-18歲（社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)化）。

（二）問(wèn)題類(lèi)型

1.思想偏差——個(gè)人主義傾向、社會(huì)認(rèn)知扭曲、二元對(duì)立思維、邏輯判斷缺陷、法治觀念淡薄、漠視基本規(guī)矩等

2.不良行為——叛逆對(duì)抗、厭學(xué)逃學(xué)、酗酒抽煙、網(wǎng)絡(luò)成癮、賭博成癮、早戀失控、*辱罵、偷竊強(qiáng)索、不良嗜好、不良交往等

3.心理問(wèn)題——情緒障礙（抑郁焦慮）、逆反心理激化、自卑情結(jié)泛化、親情淡漠、親子沖突等

4.品行問(wèn)題——誠(chéng)信缺失、臟話(huà)連篇、道德漠視、不遵社會(huì)公序良俗等

5.成長(zhǎng)適應(yīng)問(wèn)題——社交障礙（退縮/困難）、無(wú)法適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)體系等

（三）群體特征

1.四難管青少年：家長(zhǎng)管不了、學(xué)校沒(méi)法管、社區(qū)不好管和公安不夠管

2.家庭結(jié)構(gòu)異常：?jiǎn)斡H/離異家庭、留守青少年、隔代撫養(yǎng)家庭；父母教育方式極端（溺愛(ài)型/*型/放任型）；存在親子溝通斷裂、家庭信任危機(jī)的情況

3.傳統(tǒng)教育排斥：被普通學(xué)校勸退或建議轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生；無(wú)法適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)體系的敏感型青少年

（四）排除范圍

嚴(yán)重精神疾病、*傾向或需司法介入的群體（需與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作篩查）。

二、教育目標(biāo)

教育目標(biāo)體系幫助問(wèn)題青少年，從“糾偏”到“賦能”的遞進(jìn)，最終達(dá)成個(gè)體社會(huì)化與自我實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。

（一）目標(biāo)定位

1.轉(zhuǎn)化目標(biāo)（針對(duì)行為/心理偏差的矯正）

?心理重建與人格完善。（1）糾正認(rèn)知偏差（如自我否定、極端思維），調(diào)整非理性信念；（2）增強(qiáng)情緒管理能力，降低焦慮、抑郁等負(fù)面情緒對(duì)行為的影響，識(shí)別并重構(gòu)負(fù)面思維模式，培養(yǎng)積極心態(tài)；（3）重塑健康人格，發(fā)展責(zé)任感、同理心等核心品質(zhì)，避免反社會(huì)傾向。（4）修復(fù)家庭系統(tǒng)，改善親子溝通模式。

?行為規(guī)范與社會(huì)適應(yīng)。（1）軍事化訓(xùn)練強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)，建立規(guī)律作息和健康生活習(xí)慣；（2）規(guī)則教育與情境模擬，改善攻擊性，修正逃學(xué)、*、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為，強(qiáng)化法治意識(shí)；（3）提升社交技能，改善與家庭、同伴的關(guān)系，建立正向人際支持系統(tǒng)；（4）增強(qiáng)抗壓能力，幫助青少年應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)、家庭矛盾等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力恢復(fù)。（1）激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)合興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)）；（2）補(bǔ)足知識(shí)斷層，通過(guò)分層教學(xué)、同伴互助提升學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。

2.教育目標(biāo)（面向全面發(fā)展與未來(lái)成長(zhǎng)）

?價(jià)值觀與道德培育。（1）樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化集體意識(shí)、誠(chéng)信觀念與社會(huì)責(zé)任感；（2）德育實(shí)踐（如志愿服務(wù)）內(nèi)化道德判斷能力，避免價(jià)值迷失。

?核心素養(yǎng)與能力發(fā)展。（1）創(chuàng)造性思維：培養(yǎng)發(fā)散思維、*性思考能力，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題；（2）社會(huì)成長(zhǎng)能力：重建社會(huì)化技能，提升逆境應(yīng)對(duì)能力，樹(shù)立法治意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感；（3）生涯規(guī)劃能力：引導(dǎo)自我認(rèn)知與職業(yè)探索，銜接教育選擇與未來(lái)社會(huì)角色；（4）終身學(xué)習(xí)能力：教授學(xué)習(xí)方法論（如信息篩選、時(shí)間管理），適應(yīng)知識(shí)更新需求。

?社會(huì)角色認(rèn)同與公民意識(shí)。（1）理解個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)化公民權(quán)利義務(wù)認(rèn)知；（2）培養(yǎng)文化認(rèn)同感與家國(guó)情懷，培養(yǎng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)思想，抵制不良文化侵蝕。

（二）目標(biāo)推進(jìn)層次

1.短期目標(biāo)：幫助問(wèn)題青少年初步適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，緩解抵觸情緒，掌握基本的身體素質(zhì)拓展技能，對(duì)素質(zhì)教育課程有初步認(rèn)知與興趣。通過(guò)心理評(píng)估與輔導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的療愈與提升計(jì)劃，使他們?cè)诙唐趦?nèi)初步建立自信，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.中期目標(biāo)：深入開(kāi)展心理療愈工作，解決青少年存在的主要心理問(wèn)題，幫助他們學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)壓力和情緒管理。在身體素質(zhì)方面，實(shí)現(xiàn)體能明顯增強(qiáng)，掌握至少一項(xiàng)體育技能。素質(zhì)教育課程取得階段性成果，學(xué)生在品德修養(yǎng)、溝通能力等方面有顯著進(jìn)步，逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

3.長(zhǎng)期目標(biāo)：全面提升問(wèn)題青少年的心理健康水平，使其具備健康、積極的心理狀態(tài)。身體素質(zhì)達(dá)到同齡人健康標(biāo)準(zhǔn)之上，具備良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。人格素養(yǎng)完備，擁有健全的人格、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。能力提升顯著，具備適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠順利回歸家庭、學(xué)校和社會(huì)，開(kāi)啟健康美好的新生活。

三、教育模式

多層次多元化整合交互模式：即在教育實(shí)施中，五個(gè)實(shí)現(xiàn)層面，層面內(nèi)多個(gè)內(nèi)容，相互嵌套整合，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)，達(dá)成教育目的。

?服務(wù)路徑層面：“思想培塑+習(xí)慣養(yǎng)成+心理療愈+環(huán)境養(yǎng)人+課程教人+活動(dòng)育人+跟蹤服務(wù)”的全程服務(wù)模式

?教育督導(dǎo)層面：“四師聯(lián)動(dòng)”模式——教育顧問(wèn)（在學(xué)校內(nèi)各教育課程安排管理的指導(dǎo)老師/班主任）、心理導(dǎo)師、成長(zhǎng)教練（軍事化教官/體育教師）、生活老師。

?教育切入層面：“五感俱全洞見(jiàn)法”。它是通過(guò)全感官的沉浸式體驗(yàn)，讓青少年在真實(shí)場(chǎng)景或模擬真實(shí)情境中，多感官聯(lián)動(dòng)觸發(fā)思考，形成對(duì)事物的深刻理解和認(rèn)識(shí)（五感：眼（視覺(jué)）、耳（聽(tīng)覺(jué)）、鼻（嗅覺(jué)）、舌（味覺(jué)）、身（觸覺(jué)）、意（思維））。

?教育方式層面：個(gè)性化定制與支持、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)、自然美育、主題整合、走班上課、實(shí)踐導(dǎo)向。（詳細(xì)解釋?zhuān)?

?教育推進(jìn)層面：“三階段教育遞進(jìn)”模式、“階段性評(píng)估校正”模式。

四、課程體系

（一）課程體系簡(jiǎn)介

本課程體系，是整合環(huán)境療愈、心理療愈、身體素質(zhì)拓展、素質(zhì)教育課程和家長(zhǎng)教育課程五大課程模塊，并以五感俱全洞見(jiàn)法為底層邏輯，采用多種教育模式，構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的立體化干預(yù)系統(tǒng)（課程體系）。

模塊化（全部課程分為不同的板塊，每個(gè)板塊下的具體科目要模塊化——包括校本教材、課時(shí)設(shè)計(jì)、授課方式、教學(xué)執(zhí)行流程、教學(xué)工具、定性定量評(píng)估）、層次化（每個(gè)教學(xué)科目根據(jù)年齡因素、認(rèn)知程度、知識(shí)水平、身心接受度來(lái)設(shè)計(jì)1-3個(gè)層次）、必修與選課制（除了基礎(chǔ)必選科目外，素養(yǎng)課程根據(jù)學(xué)員自身興趣選課）、個(gè)性化組模（根據(jù)學(xué)員入學(xué)評(píng)估，進(jìn)行問(wèn)題針對(duì)性和自愿接受度進(jìn)行課程科目組模，一般情況下一個(gè)月或三個(gè)月進(jìn)行一次組模調(diào)整。我們的教育全周期有一個(gè)月、三個(gè)月、六個(gè)月、九個(gè)月、十二個(gè)月。根據(jù)客戶(hù)實(shí)際需求和入學(xué)評(píng)估選擇合適的教育周期）